Setiap mahasiswa memiliki kebutuhan, pengalaman, kemampuan, dan cara berpartisipasi yang berbeda. Sebagian lebih mudah memahami materi melalui bacaan, sebagian terbantu oleh penjelasan visual atau audio. Ada pula mahasiswa yang menghadapi hambatan akses, bahasa, teknologi, konsentrasi, atau kepercayaan diri saat mengikuti pembelajaran. Universal Design for Learning untuk mahasiswa membantu merancang pengalaman belajar yang lebih fleksibel sejak awal, bukan hanya memberikan penyesuaian setelah masalah muncul.
Universal Design for Learning, atau UDL, adalah kerangka desain pembelajaran yang berupaya mengurangi hambatan dalam lingkungan belajar. UDL bukan metode yang menjamin semua mahasiswa memperoleh nilai tertentu dan bukan pula anggapan bahwa setiap orang harus belajar dengan “gaya belajar” yang tetap. Kerangka ini mendorong tersedianya beberapa jalur agar mahasiswa dapat terlibat, memahami informasi, serta menunjukkan pemahamannya.
Apa Itu Universal Design for Learning?
UDL berangkat dari gagasan bahwa hambatan belajar sering kali muncul dari cara materi, aktivitas, atau penilaian dirancang. Karena itu, dosen dan mahasiswa dapat mempertimbangkan pilihan yang lebih beragam tanpa mengubah tujuan utama pembelajaran. Misalnya, tujuan tugas adalah menganalisis suatu konsep. Cara mencapai tujuan tersebut dapat didukung melalui materi teks yang mudah dibaca, penjelasan visual, diskusi, latihan bertahap, dan pilihan bentuk keluaran yang tetap mengukur kemampuan analisis.
CAST menerbitkan UDL Guidelines versi 3.0 pada 2024. Pedoman tersebut tetap menekankan tiga arah utama: membangun keterlibatan, menyajikan informasi, serta memberi kesempatan untuk bertindak dan mengekspresikan pemahaman.
Tiga Prinsip Utama UDL dalam Pembelajaran Mahasiswa
1. Berbagai cara untuk membangun keterlibatan
Keterlibatan berkaitan dengan alasan mahasiswa mau belajar, merasa terhubung dengan kegiatan, dan mampu mempertahankan usahanya. Lingkungan belajar yang inklusif tidak hanya menuntut partisipasi, tetapi juga membantu mahasiswa memahami tujuan dan merasa menjadi bagian dari komunitas akademik.
Penerapannya dapat berupa penjelasan tujuan pembelajaran yang jelas, pilihan aktivitas yang relevan, kesempatan bekerja secara individu atau berkolaborasi, serta dukungan yang sesuai dengan tingkat tantangan. Mahasiswa juga dapat membangun keterlibatan dengan menetapkan target belajar, memilih waktu belajar yang realistis, dan menyampaikan bentuk dukungan yang dibutuhkan.
Pedoman UDL 3.0 menekankan rasa memiliki, kolaborasi, dan umpan balik yang berorientasi pada tindakan. Artinya, umpan balik sebaiknya menjelaskan langkah perbaikan berikutnya, bukan hanya menyatakan bahwa jawaban benar atau salah.
2. Berbagai cara untuk menyajikan informasi
Informasi dapat disajikan dalam lebih dari satu format agar hambatan akses dan pemahaman dapat dikurangi. Materi kuliah, misalnya, dapat tersedia sebagai teks yang terstruktur dan penjelasan audio atau visual. Pilihan format bukan berarti semua materi harus dibuat dalam setiap bentuk, tetapi dosen dan mahasiswa perlu mempertimbangkan cara yang paling membantu untuk tujuan tertentu.
Mahasiswa dapat memeriksa apakah materi memiliki instruksi yang jelas, istilah penting yang dijelaskan, serta struktur yang mudah diikuti. Saat membaca artikel atau modul, gunakan catatan ringkas, peta konsep, atau pertanyaan panduan. Jika suatu konsep masih abstrak, cari penjelasan melalui contoh, diagram, diskusi, atau media lain yang tersedia.
Berbagai media dan alat komunikasi juga penting bagi mahasiswa yang memiliki kebutuhan akses berbeda. Materi yang rapi, bahasa yang tidak ambigu, dan instruksi yang terurut dapat membantu lebih banyak orang, bukan hanya mahasiswa yang secara khusus meminta akomodasi.
3. Berbagai cara untuk bertindak dan mengekspresikan pemahaman
Mahasiswa perlu memiliki kesempatan untuk menunjukkan pemahaman melalui cara yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pilihan bentuk keluaran dapat mencakup tulisan, presentasi, diskusi, atau bentuk lain jika tetap mengukur kompetensi yang sama. Namun, pilihan tersebut perlu disepakati dengan jelas agar tidak mengaburkan standar akademik.
Contohnya, jika tujuan pembelajaran adalah menyusun argumen berdasarkan bukti, mahasiswa dapat menunjukkan kemampuan itu melalui esai atau presentasi terstruktur, sepanjang kriteria penilaiannya sama-sama menilai kualitas argumen, penggunaan bukti, dan ketepatan analisis. Sebelum mengerjakan tugas, tanyakan: kemampuan apa yang sebenarnya dinilai dan bentuk keluaran apa yang paling tepat untuk menunjukkannya?
Contoh Penerapan UDL untuk Mahasiswa
Berikut beberapa langkah praktis yang dapat diterapkan saat mengikuti perkuliahan:
- Pilih format materi yang mudah diakses. Gunakan teks, audio, atau visual yang tersedia sesuai kebutuhan dan tujuan belajar. Jangan bergantung pada satu format jika format tersebut membuat informasi sulit dipahami.
- Ubah materi menjadi beberapa bentuk pemahaman. Setelah membaca, buat ringkasan, diagram hubungan konsep, daftar pertanyaan, atau penjelasan lisan dengan bahasa sendiri.
- Periksa instruksi tugas. Identifikasi tujuan, kriteria penilaian, tenggat, format pengumpulan, dan bagian yang belum jelas. Mintalah klarifikasi lebih awal, bukan ketika tugas hampir selesai.
- Gunakan dukungan bertahap. Pecah tugas besar menjadi langkah kecil: memahami pertanyaan, mencari informasi, membuat kerangka, menyusun draf, lalu meninjau kembali. Dukungan dapat dikurangi ketika kemampuan sudah meningkat.
- Minta umpan balik yang dapat ditindaklanjuti. Daripada hanya bertanya apakah tugas sudah baik, tanyakan bagian mana yang perlu diperbaiki dan langkah konkret apa yang dapat dilakukan.
- Bangun kolaborasi yang mendukung. Dalam kerja kelompok, sepakati pembagian peran, cara berkomunikasi, dan mekanisme pengambilan keputusan. Kolaborasi yang baik memberi ruang bagi kontribusi dengan cara yang beragam.
UDL Bukan “Gaya Belajar” yang Kaku
UDL tidak menyatakan bahwa satu mahasiswa hanya dapat belajar melalui satu gaya tertentu, seperti visual atau auditori. Anggapan semacam itu dapat membatasi kesempatan belajar. Seseorang mungkin menyukai format tertentu, tetapi pemahaman juga dipengaruhi oleh jenis materi, tujuan pembelajaran, pengetahuan awal, situasi, dan dukungan yang tersedia.
Karena itu, gunakan pilihan format sebagai cara mengurangi hambatan dan memperluas strategi belajar, bukan untuk memberi label permanen kepada diri sendiri. Mahasiswa tetap perlu mengembangkan kemampuan membaca, berdiskusi, menulis, menganalisis, dan menggunakan berbagai media.
Manfaat dan Batasan UDL
UDL menjanjikan dukungan bagi pembelajaran yang lebih inklusif karena perhatian diarahkan pada desain lingkungan belajar, bukan hanya pada penyesuaian individual setelah kesulitan terjadi. UNESCO juga menempatkan pedagogi yang berpusat pada manusia, desain pembelajaran universal, dan teknologi bantu sebagai bagian dari upaya meningkatkan akses serta inklusi di pendidikan tinggi.
Meski demikian, UDL bukan solusi tunggal. Tinjauan penelitian masih menemukan definisi dan penerapan yang tidak seragam, cakupan prinsip yang belum merata, serta keterbatasan bukti kausal. Meta-analisis yang tersedia menunjukkan hasil yang menjanjikan, tetapi perbedaan desain studi dan konteks membuat klaim tentang efektivitas yang berlaku untuk semua situasi perlu disampaikan secara hati-hati.
Dalam praktiknya, kebutuhan akomodasi individual tetap dapat diperlukan. UDL membantu mengurangi hambatan umum, sedangkan dukungan khusus perlu dibicarakan melalui prosedur yang berlaku di institusi pendidikan.
Mulai dari Perubahan Kecil
Penerapan Universal Design for Learning untuk mahasiswa tidak harus dimulai dengan perubahan besar. Mulailah dengan memeriksa satu materi, satu instruksi tugas, atau satu bentuk penilaian. Tanyakan apakah mahasiswa memiliki lebih dari satu cara untuk memahami informasi, berpartisipasi, dan menunjukkan pemahaman.
Bagi mahasiswa, langkah sederhana seperti membuat strategi belajar alternatif, meminta instruksi yang lebih jelas, menggunakan umpan balik, dan berkolaborasi secara sehat dapat membuat proses belajar lebih mudah diakses. Bagi dosen dan institusi, prinsip yang sama dapat menjadi dasar untuk merancang pembelajaran yang fleksibel, tetap menantang, dan menghargai keragaman mahasiswa.