Banyak mahasiswa menghabiskan waktu dengan membaca ulang buku, menandai kalimat penting, atau melihat kembali catatan kuliah. Kegiatan tersebut dapat membantu mengenali materi, tetapi belum tentu membuat konsep benar-benar dipahami. Salah satu pendekatan yang mendorong pemahaman lebih aktif adalah generative learning untuk mahasiswa.
Dalam pendekatan ini, mahasiswa tidak hanya menerima informasi, tetapi menghasilkan sesuatu dari materi yang dipelajari. Hasilnya dapat berupa ringkasan dengan kata-kata sendiri, penjelasan untuk pembaca pemula, pertanyaan, contoh penerapan, kerangka konsep, atau representasi visual. Proses menghasilkan kembali pemahaman membuat mahasiswa perlu memilih gagasan utama, menghubungkan konsep, dan menyusun informasi secara bermakna.
Apa yang dimaksud dengan generative learning?
Generative learning adalah cara belajar yang meminta mahasiswa mengolah materi lalu mengungkapkannya kembali dalam bentuk baru. Bentuk baru tersebut tidak harus panjang atau rumit. Satu paragraf ringkasan, penjelasan singkat, daftar pertanyaan, atau satu contoh yang tepat sudah dapat menjadi aktivitas generatif.
Perbedaannya terletak pada tingkat keterlibatan. Ketika hanya membaca ulang, mahasiswa terutama menerima kembali informasi yang sudah tersedia. Ketika membuat penjelasan, mahasiswa harus menentukan apa yang penting, bagaimana gagasan saling berhubungan, dan bagaimana menyampaikannya dengan bahasa yang mudah dipahami.
Aktivitas ini tidak berarti semua materi harus dibuat menjadi gambar atau diringkas secara panjang. Strategi yang dipilih perlu disesuaikan dengan jenis materi, format pembelajaran, dan tujuan belajar.
Generative learning bukan sekadar menyalin catatan
Ringkasan aktif berbeda dari menyalin ulang kalimat sumber. Menyalin dapat membuat halaman terlihat penuh, tetapi belum tentu menunjukkan bahwa mahasiswa memahami hubungan antaride. Dalam ringkasan generatif, mahasiswa perlu mengambil inti materi dan menyusunnya kembali menggunakan kata-kata sendiri.
Misalnya, setelah membaca materi tentang suatu teori, jangan hanya memindahkan definisi ke buku catatan. Cobalah menjawab beberapa pertanyaan berikut:
- Apa masalah yang ingin dijelaskan oleh teori tersebut?
- Apa gagasan utamanya?
- Bagaimana hubungan antara konsep-konsep di dalamnya?
- Apa contoh penerapannya dalam situasi nyata?
- Bagian mana yang masih belum dipahami?
Jika ringkasan dapat menjawab pertanyaan tersebut secara singkat dan akurat, mahasiswa kemungkinan telah melakukan pengolahan yang lebih mendalam daripada sekadar menyalin.
Bentuk aktivitas generative learning untuk mahasiswa
1. Menulis ringkasan dengan kata-kata sendiri
Setelah mempelajari bagian materi yang singkat, tutup buku atau materi tersebut, lalu tulis inti pembahasannya dari ingatan. Usahakan ringkasan menjelaskan gagasan utama, bukan memasukkan semua detail. Setelah selesai, bandingkan dengan bahan kuliah untuk memeriksa bagian yang terlewat atau keliru.
Menulis ringkasan juga dapat dilakukan selama jeda kuliah. Studi pada mahasiswa menunjukkan bahwa penulisan ringkasan dalam jeda pembelajaran dapat mendukung kemampuan mengingat kembali materi dan performa tes setelah jeda waktu, dibandingkan sekadar meninjau catatan.
2. Menjelaskan konsep kepada orang lain
Pilih satu konsep, kemudian jelaskan seolah-olah Anda sedang menerangkannya kepada seseorang yang baru mengenal topik tersebut. Hindari hanya mengulang istilah teknis. Jelaskan makna konsep, hubungan dengan gagasan lain, dan alasan konsep itu penting.
Petunjuk yang spesifik dapat membuat kegiatan ini lebih terarah. Contohnya, “Jelaskan konsep ini kepada mahasiswa baru dalam tiga kalimat” atau “Jelaskan prosesnya, lalu berikan satu contoh penerapan.” Jika penjelasan tersendat, bagian tersebut dapat menjadi tanda bahwa materi perlu dipelajari kembali.
3. Membuat contoh dan bukan contoh
Contoh membantu menghubungkan konsep abstrak dengan situasi yang lebih konkret. Setelah mempelajari definisi, buat satu contoh yang sesuai. Jika memungkinkan, buat juga situasi yang tampak serupa tetapi sebenarnya tidak memenuhi konsep tersebut. Cara ini membantu mahasiswa membedakan batas suatu gagasan.
Contoh sebaiknya tidak dibuat secara asal. Periksa kembali apakah contoh benar-benar mencerminkan ciri utama konsep. Jika ragu, bandingkan dengan bahan kuliah atau mintalah umpan balik.
4. Menyusun pertanyaan dan kerangka
Mahasiswa dapat mengubah subjudul materi menjadi pertanyaan. Misalnya, subjudul “fungsi suatu proses” dapat diubah menjadi “Apa fungsi proses tersebut dan mengapa diperlukan?” Setelah itu, tulis jawaban singkat tanpa melihat catatan.
Kerangka juga dapat membantu mengatur materi yang panjang. Susun topik utama, subtopik, hubungan sebab-akibat, serta contoh yang relevan. Kerangka tidak perlu memuat setiap kalimat dari sumber. Tujuannya adalah memperlihatkan struktur pemahaman.
5. Menggambar representasi visual
Diagram, peta konsep, atau alur proses dapat digunakan ketika hubungan antargagasan lebih mudah dilihat secara visual. Namun, efektivitas kegiatan ini tidak otomatis sama untuk semua materi. Jenis topik, format pembelajaran, dan kemampuan mahasiswa dapat memengaruhi manfaatnya.
Karena itu, jangan membuat gambar hanya agar catatan terlihat menarik. Pastikan setiap garis, kelompok, atau simbol mewakili hubungan yang benar. Setelah selesai, jelaskan gambar tersebut dengan kata-kata untuk memeriksa apakah strukturnya masuk akal.
Cara menerapkannya pada berbagai situasi belajar
Saat membaca artikel atau bab buku
- Pelajari bagian yang pendek terlebih dahulu.
- Tentukan pertanyaan yang perlu dijawab dari bagian tersebut.
- Tutup bahan bacaan dan tulis ringkasan atau penjelasan singkat.
- Buat satu contoh yang sesuai dengan konsep.
- Periksa hasilnya dengan membaca kembali bagian sumber.
Saat menonton video pembelajaran
Hindari mencatat semua kalimat selama video berlangsung. Setelah satu segmen selesai, berhenti sejenak dan tulis apa yang baru dipelajari, bagaimana hubungannya dengan bagian sebelumnya, serta hal apa yang masih membingungkan. Penjelasan tertulis setelah segmen pembelajaran dapat membantu mahasiswa mengolah hubungan antargagasan, bukan hanya mengingat istilah.
Setelah kuliah
Gunakan jeda setelah perkuliahan untuk membuat ringkasan singkat tanpa langsung bergantung pada catatan. Tulis gagasan utama, istilah penting, satu hubungan antarkonsep, dan satu pertanyaan terbuka. Selanjutnya, gunakan catatan kuliah untuk memeriksa ketepatan ringkasan.
Saat mempersiapkan ujian
Jangan hanya membaca kembali rangkuman. Ubah setiap topik menjadi tugas menghasilkan pemahaman: jelaskan konsep, jawab pertanyaan, buat contoh, atau susun hubungan antarbagian materi. Latihan mengingat dapat dipadukan dengan generative learning, tetapi inti kegiatannya tetap pada kemampuan menyusun dan mengungkapkan pemahaman secara mandiri.
Cara memeriksa agar pemahaman tetap akurat
Aktivitas generatif dapat menghasilkan jawaban yang belum lengkap atau bahkan keliru. Karena itu, ringkasan dan penjelasan perlu diperiksa terhadap bahan kuliah, buku, atau umpan balik dari dosen dan teman belajar. Jangan menganggap tulisan yang terdengar lancar sebagai bukti bahwa isinya sudah benar.
Gunakan pemeriksaan sederhana: apakah gagasan utama sudah ada, apakah hubungan sebab-akibat tepat, apakah contoh sesuai, dan apakah ada istilah yang digunakan secara keliru? Tandai bagian yang tidak yakin, lalu cari klarifikasi dari materi pembelajaran atau sumber yang relevan.
Kesimpulan
Generative learning untuk mahasiswa mengubah kegiatan belajar dari sekadar menerima informasi menjadi proses menghasilkan pemahaman. Ringkasan dengan kata-kata sendiri, penjelasan, pertanyaan, contoh, kerangka, dan representasi visual dapat dipakai sesuai kebutuhan.
Kuncinya bukan membuat catatan sebanyak mungkin, melainkan mengolah materi secara aktif dan terarah. Mulailah dari bagian yang singkat, gunakan petunjuk yang jelas, lalu periksa kembali hasilnya agar kesalahan tidak ikut dipertahankan. Dengan cara ini, mahasiswa dapat membangun pemahaman yang lebih terstruktur sekaligus mengenali bagian yang masih perlu dipelajari.